Evaluaciones Docente

El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente es una evaluación obligatoria para todos los  docentes de aula que se desempeñan en establecimientos municipales a lo largo del país. Su objetivo es fortalecer la profesión docente y contribuir a mejorar la calidad de la educación.

Los docentes son evaluados por medio de cuatro instrumentos que recogen información directa de su práctica (a través de un portafolio), así como la visión que el propio evaluado tiene de su desempeño, la opinión de sus pares y la de sus superiores jerárquicos (director y jefe técnico del establecimiento).

1. Se evalúa mediante un portafolio y una grabación de una clase, se enfoca en el marco de la buena enseñanza.

Cada profesor(a) es evaluado cada 4 años. En caso de obtener un resultado Insatisfactorio deberá ser evaluado al año siguiente y si obtiene un resultado Básico deberá ser evaluado nuevamente en un periodo de dos años. Para estos docentes, la comuna recibe recursos que le permiten implementar Planes de Superación Profesional, es decir, acciones de apoyo para promover la superación de las debilidades detectadas en su desempeño22

     2.  Programa de asignación de excelencia pedagógica (AEP)

Se postula voluntariamente para poder subir sueldo. Pueden participar todos los colegios de funcionamiento público. Son invitados a participar en la red de maestros de maestros para desarrollar planes de perfeccionamiento con otro docente. Los docentes que participan deben hacer un portafolio y rendir una prueba de conocimientos pedagógicos y disciplinarios.

      3.  El sistema nacional de evaluación de desempeño (SNED)

Considera principalmente los resultados académicos de los alumnos, medidos con pruebas estandarizadas, SIMCE. Los establecimientos educativos que logren los mejores resultados reciben una asignación en dinero que se distribuye entre todos los docentes del mismo establecimiento.

De esta forma es como se busca que incentivar el trabajo de los docentes entregándole herramientas a demás de fortalecerlas y la educación que revisan los niños y niñas de este país sea de calidad.

Docente Más 

Competencias Educativas

La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la información.

El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que todo proceso de “conocer” se traduce en un “saber”, entonces es posible decir que son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás (dentro de un contexto determinado).

La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer y del desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas. Se describe como un resultado de lo que el alumno está capacitado a desempeñar o producir al finalizar una etapa. La evaluación determina qué específicamente va a desempeñar o construir el estudiante y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo. 

Desde el currículum, la educación basada en competencias se concentra en:

• Los conocimientos.

• Las habilidades. 

• Las actitudes inherentes a una competencia (actitudes o comportamientos que respondan a la disciplina y a los valores). 

• La evaluación de los logros mediante una demostración del desempeño o de la elaboración de un producto.

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Marco para la buena enseñanza

 

Marco para la buena enseñanza

El Marco para la Buena Enseñanza supone que los profesionales que se desempeñan en las aulas, antes que nada, son educadores comprometidos con la formación de sus estudiantes. Supone que para lograr la buena enseñanza, los docentes se involucran como personas en la tarea, con todas sus capacidades y sus valores. De otra manera, no lograrían la interrelación empática con sus alumnos, que hace insustituible la tarea docente.

El Marco busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, tanto las que asume en el aula como en la escuela y su comunidad, que contribuyen significativamente al éxito de un profesor con sus alumnos. Este instrumento no pretende ser un marco rígido de análisis que limite o restrinja los desempeños de los docentes; por el contrario, se busca contribuir al mejoramiento de la enseñanza a través de un «itinerario» capaz de guiar a los profesores jóvenes en sus primeras experiencias en la sala de clases, una estructura para ayudar a los profesores más experimentados a ser más efectivos, y en general, un marco socialmente compartido que permita a cada docente y a la profesión en su conjunto enfocar sus esfuerzos de mejoramiento, asumir la riqueza de la profesión docente, mirarse a sí mismos, evaluar su desempeño y potenciar su desarrollo profesional, para mejorar la calidad de la educación. 

El diseño de los criterios muestra los elementos específicos en los que deben centrarse los profesores. El hilo conductor que recorre todo el Marco consiste en involucrar a todos los alumnos en el aprendizaje de contenidos importantes.

 Todos los criterios del Marco están orientados a servir a este propósito básico. Tres son las preguntas básicas que recorren el conjunto del Marco:

1.  ¿Qué es necesario saber?
2.  ¿Qué es necesario saber hacer? y 
3. ¿Cuán bien se debe hacer? o ¿cuán bien se está haciendo? 

Estas interrogantes buscan respuestas a aspectos esenciales del ejercicio docente en cada uno de sus niveles, ya sea que enfoquemos nuestra mirada al nivel de dominios o, más desagregadamente, al nivel de criterios o de los descriptores que componen cada criterio.

Marco para la buena enseñanza

Comparando la LOCE con la LGE

Citando el articulo nº1  de la LOCE 

    Artículo 1°.- La presente Ley Orgánica Constitucional fija los requisitos mínimos que deberán cumplir los niveles de enseñanza básica y enseñanza media, y asimismo regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento. Del mismo modo norma el proceso de reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales de todo nivel.

Citando el articulo nº1 de la LGE

Artículo 1º.- La presente ley regula los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad educativa; fija los requisitos mínimos que deberán exigirse en cada uno de los niveles de educación parvularia, básica y media; regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento, y establece los requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los establecimientos e instituciones educacionales de todo nivel, con el objetivo de tener un sistema educativo caracterizado por la equidad y calidad de su servicio.

Ambos fijan los requisitos mínimos de enseñanza básica y media además de regular los establecimientos educacionales de todos los niveles.

• La LGE a diferencia de la LOCE tenía como principal objetivo la equidad y la calidad de la educación. 
• Además la LGE trae como modificacion los OF (objetivos fundamentales) que pasan a ser llamados OA (objetivos de aprendizaje)

- Se modifica el curriculum de enseñanza escolar tanto básica como media.

• La enseñanza básica consta ahora de 6 años
• La enseñanza media consta de 6 años (4 años de formación general común y 2 años de educación diferenciada (3 y 4 medio)

¿ Qué es la LGE ?

La Ley General de Educación (Ley 20370 o LGE) es la ley chilena que establece la normativa marco en materia de educación. Fue publicada en el Diario Oficial el 12 de septiembre de 2009, durante el primer gobierno de Michelle Bachelet.

El proyecto contempla modificaciones importantes en los procesos de admisión, currículum y reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales. Ante todo, limita la facultad que tienen los establecimientos de discriminar a sus alumnos por motivos económicos. En lo que respecta al currículum, se reduce la educación básica a seis años y la educación media aumenta en dos años, cambio que entrará en vigencia en 2017. Finalmente, aumenta los requisitos que deben cumplir los responsables de un establecimiento para obtener el reconocimiento oficial del Estado.

Ley de Aseguramiento de la Calidad

En conjunto con la presentación de este proyecto de Ley, se presentó el proyecto de una ley que complementaba a la LGE. Se llamó "Sistema Nacional de aseguramiento de la Calidad de la educación parvularia, básica y media y su fiscalización". En ella se incluían varias de las recomendaciones del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación, tales como la creación de una Superintendencia de Educación y de una Agencia de Calidad de la educación que potenciara el sistema escolar. Este proyecto fue aprobado en 2011 y se transformó en la Ley N°20.529.

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Curriculum educacional 

Curriculum Educacional

El término currículo ha sido de uso común en el sistema educacional de Chile desde el último tercio del siglo XIX, cuando las autoridades educacionales de la época, siguiendo modelos de Alemania, implantaron un plan de estudios concéntrico.

La definición por el Ministerio de Educación del conjunto de objetivos y contenidos de aprendizaje organizado por áreas de conocimiento y actividades, en una secuencia temporal determinada y con cargas horarias definidas para cada una de sus unidades o segmentos (asignaturas ayer, sectores o áreas curriculares hoy).

Es un plan de estudios, o definición de áreas de conocimiento, tiempos de trabajo asociados y su secuencia en el total de la experiencia de la escolaridad, y un programa de estudios, o los objetivos de aprendizaje, contenidos y orientaciones didácticas para el docente organizados por unidades en cada año escolar.   

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Teoría curricular

Teoría Curricular

La teoría usualmente se refiere a “un esquema de ideas que intenta describir y explicar un conjunto 
particular de eventos y prácticas” (Simon, 1992, p. 80). Ésta ofrece posibles explicaciones o maneras de comprender una realidad particular (Koetting & Combs, 2002); es una forma de hacer y de pensar acerca de esa forma de hacer. La teoría y la práctica se enriquecen y se retroalimentan mutuamente.

La teoría curricular consiste en una exploración de la experiencia educativa, “especialmente (pero no 
solamente) de esa experiencia que está codificada en el currículo de la escuela, siendo éste no sólo 
altamente simbólico sino también una formalización institucional de la (potencial) experiencia educativa” (Pinar, 2004, p. 20). La teoría curricular intenta brindar unos elementos que nos permitan entender y explicar la importancia educativa de las relaciones entre el currículo, el individuo, la sociedad y el contexto.

Una teoría curricular amplia y comprensiva debe describir y explicar el currículo desde una 
perspectiva biográfica, cultural, política e histórica y en términos de distintas perspectivas sociales tales como; género, clase, raza/etnia, sexualidad y geografía.

¿Cuáles son los componentes de la Teoría curricular?

Los componentes son los valores, hechos históricos y políticas educativas.

¿ Qué es la LOCE ?

El día 10 de marzo de 1990, un día antes de que el gobierno militar hiciera entrega del mando al gobierno democráticamente elegido de Patricio Aylwin. 

Promulga la nueva ley básica del sistema educacional chileno, sino que regula tres aspectos de un derecho constitucional específico: la (artículo 19 n.º 11 de la Constitución).

Se definen los distintos niveles educativos, comenzando por la educación parvularia ,la educación básica y la educación media.

Regula también los procesos de selección.

Las circunstancias de elaboración de la LOCE hacen que sea objeto de severas críticas acerca de su legitimidad.

Generalidades:

• La LOCE posee un título preliminar en el que se regula, ante todo, su objeto y alcance. Este consistiría, como se ha dicho, en fijar los requisitos mínimos de la enseñanza básica y media, el deber del estado de velar por su cumplimiento, así como el reconocimiento oficial de todos los establecimientos educacionales.

• La ley contiene además una definición sumamente amplia de educación, en los mismos términos que la Constitución.

• Cabe destacar que fue necesario introducir en el año 2000 una norma que prohíbe y sanciona la discriminación en los establecimientos por causa de embarazo de una alumna. El embarazo no puede ser un impedimento para ingresar y permanecer en un establecimiento.

• La ley distingue, asimismo, entre educación formal e informal.

• Se prohíbe la existencia de una educación "militante", en el sentido de que la educación no puede orientarse a propagar tendencia político partidista alguna.

A continuación se definen los distintos niveles educativos, comenzando por la educación parvularia (que no es requisito para ingresar a la educación básica), la educación básica y la educación media.

La ley regula también los procesos de selección, los que deberán ser objetivos y transparentes y respetar la dignidad de los estudiantes y sus familias.

Más sobre la LOCE

Reforma Educacional Chilena

Este punto es de gran importancia , ya que esta reforma educacional esta enmarcada en un contexto de transición política del país, tras de haber estado años en una dictadura militar, la educación vuelve a ser el foco de importancia. Los desafíos propuesto por esta reforma eran el acceso a la educación, aumentar la inversión, crear políticas educacionales y que aseguren una calidad educativa. 

La Reforma Educacional Chilena busca mejorar en forma sustantiva la calidad de los aprendizajes y su distribución social, se comienza por el estado que cumplía con el deber de entregar servicio educacional a  todos, aún estado que se compromete a que los estudiantes logren lo aprendizajes en la asistencia a las escuelas con las políticas establecidas.  

La base fundamental de la Reforma se sustenta en el aprendizaje cualitativo, es decir, mayor calidad en la enseñanza. La reforma es un programa de mejoramiento de la educación donde se crean políticas educacionales centradas en la equidad. 

Se desarrolla en cuatro esferas:

• Programa de mejoramiento e innovación (mejorar las condiciones de los aprendizajes a través de los materiales, técnica, etc.)
• Reforma Curricular (fortalecer la autonomía y participación de los centros educativos.)  
• Fortalecimiento de la Gestión docente (factor clave: lo profesores, ellos harán uso de los recursos.)
• Jornada completa escolar

La Descentralización de la educaciòn

En el proceso de des centralización de la educación, el gobierno comienza con planes de reforzar la educación subvencionada, e así como implementa un programa MECE (mejoramiento de la calidad de la educación) 1990.

El principal objetivo del gobierno era "elevar el piso" de la educación pública, tanto urbana como rural. Comenzado a dar refuerzos tantos en infraestructura y transformar escuelas mediante insumos y proyectos de desarrollo para los establecimientos. Se inicio orientando a la educación parvularia y básica.

Los principales cambios fueron:

•Se amplió  la entrega de textos en la Enseñanza Básica.

•Se incluyó una cantidad de fondos para aumentar la cobertura en educación parvularia.

  

•El MECE en la enseñanza básica representó un aumento de inversiones en infraestructura y materiales didácticos e innovaciones en el proceso educativo.

En segundo paso se promulga un programa que atenderá las reivindicaciones de los profesores, ya que ellos demandan compensaciones por el deterioro que experimentan en sus remuneraciones y la poca estabilidad laboral durante el régimen militar. Dado esto nace los ESTATUTOS DOCENTES (1991) que será la ley que regula la labor docente en los establecimientos municipales y subvencionados.   

Estos programas canalizaron directamente recursos a las escuelas y profesores, al margen del mecanismo de la subvención. En tal sentido, se trata de programas centralizados, puesto que es el gobierno central el que decide el destino de los recursos. En cambio, el uso de los recursos traspasados a través de la subvención es decidido por los administradores municipales.

Finalmente, hacia fines de 1993 fue aprobada una Ley de Financiamiento Compartido, cuyo objetivo es complementar los recursos de la subvención escolar con los aportes financieros que los padres de familia puedan realizar para financiar la educación de sus hijos. El acceso a esta modalidad de financiamiento es voluntario para los establecimientos privados subvencionados y está sujeto a la aprobación de los apoderados en los establecimientos municipalizados de enseñanza media. Las escuelas municipales del nivel básico quedaron excluidas del nuevo esquema.